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快乐驿站

宠辱不惊闲看庭前花开花落去留无意漫随天外云卷云舒

 
 
 

日志

 
 

解读杜郎口模式(二)摘  

2009-10-05 17:53:41|  分类: 学习心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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六、与杜郎口的质疑:

1、问:这样的课堂对老师的要求是不是降低了?

答:不是降低了,对教师的要求反而更高了。面对学生的质疑、面对学生的挑战、面对学生的拓展、面对学生的延伸、面对学生思维的碰撞……有些问题老师也不会回答、这些都要求老师真正要下功夫挖掘文本、掌握驾驭课堂的本领。以一节数学课为例,一位女学生就说:老师你的说法欠妥当,当m取1/2时,你说的二者就不是相反数。这位女同学敢于说教师的说法欠妥,敢于向老师挑战,从某一程度就折射出这位教师已经给学生了一个敢于质疑、敢于表达自己见解、宽松、民主、的氛围。

2、问:杜郎口的课堂好坏不是看教师讲的多么精彩,而是看学生的精彩度,那么教师在课堂上干什么?

答:教师在课堂要及时地引导,温馨地提醒、亲切地鼓励、积极地赏识、创设情景,并且还要通过这些手段塔建一个和谐、民主、宽松、平等、开放的平台、培养学生的创新精神和实践能力、让学生都动起来、课堂活起来、效果好起来。

 

 

3、问:请说一下如何学会做人?

答:课堂上教师赏识学生、尊重学生、激励学生、关爱学生、长此以往,课堂上学生的耳濡目染、潜移默化,学生也就学会了尊重他人、关爱他人,从而学会了做人、做事。

 

 

4、问:你们如何评价一堂课?

答:看学生是否主动、是否生动、是否快乐、是否有效。

主动是指:学生参与面广,主体性强。语言上主动是指:敢说、愿说、善说、会说;行动上主动是指:敢读、敢讲、敢演、敢爬黑板、积极回答问题;思维上主动是指:学生发现问题,质疑答惑,思维碰撞,思维的广阔性、深刻性、灵活性得到提高;心灵上主动是指:学生心灵放飞、情感得以流露、激情得以燃烧。

生动指:学生表现精彩、表达上情真意切、抑扬顿挫、绘声绘色、栩栩如生、语速适中、语音语调准确,声音宏亮、亮点不断、精彩无限。

快乐是指:学生兴趣浓厚、融入其中、生龙活虎、乐此不疲。

有效是指:目标的三维性得以很好地实施。能培养学生持续发展能力,为学生终身发展奠基,学生学会了做人、做事。

 

 

5、问:听一位老师讲没有赏识的课不是好课,除此之外,还有没有类似的建议?

答:没有赏识的课不是好课;没有激情的课不是好课;没有亮点的课不是好课;没有问题的课不是好课;没有生成的课不是好课;没有学生主动性的的课不是好课。

 

 

6、问:你们有作业吗?没有的话如何知道学生掌握的情况?

答:没有,学生上课时通过在黑板上的板演,教师可以发现学生的学习状况;通过学生的展示、归纳、总结、提问题,以及每堂课的达标测评反馈的信息都可以掌握学生的学习情况,这些都是检查学生的手段,不一定非得通过作业来检查。

 

 

7、问:你们的期末成绩等不张榜公布吗?

答:不,成绩出来以后都是任课教师单独给学生说出他们的成绩,学生只知道自己的成绩,不知道其他同学的成绩,教师还要帮助其分析成绩好差的原因,用赏识鼓励的话语保护他们的自尊,使他们产生自信。

 

 

8、问:好学生帮助差生,不影响他们的成绩吗?

答:不影响,反而促进了他们的发展。 比如向差生讲解的同时培养了学生的语言表达能力;后进生听不明白,促使他们另辟蹊径培养了他们思维的广阔性,再者促进了他们之间的情商,他们之间人际关系特别好,后进生将来会感谢他们的,还有让他们从中体会到帮助别人是一种美德。

9、问:崔校长提出的“四看”“四有”“四学”是指什么?

答:“四看”是指领导班子看校长,班主任看领导班子,教师看班主任,学生看教师,这就要求上至校长,下至老师都要身先士卒,以身作则,做学生的楷模。

“四有”是指领导班子成员要有品格、有思路、有本钱、有力度。这样的领导班子才是有凝聚力、感染力、亲和力、向心力的领导核心,才能领导教师干出点事来。

“四学”是指向先进的理念学习、向专家学习、向同行学习、向学生学习,只有不断的学习、永不满足,才能时时创新,利于不败之地。

 

 

10、问:杜郎口的育人工作是怎样抓的,你们如何加大力度?

答:我们提出了先育人后教书、成才先成人、育人先育德的口号。教师人人是班主任,都肩负着育人的任务。并且教师都要承包学生,负责他们的思想沟通,情感交流,并且记入考核,育人记录占总考核的一定分数,转化学生的工作占较大的分数。为了加强力度,标准要高、工作要严、落实要细,问题要真,行动及时,不要拖沓。

11、问:课改具体现在教学过程和方法方面的有哪些?   

答:改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

教学内容要由唯知识走向生活,突出生活的体验与生命感知。教学过程变以教师为中心为以学生为中心,让学生主动学习,独立思考,尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习。教学形式变共性教育为小组合作学习、自主学习、探究学习。

    打破传统教学束缚学生手脚的做法;遵循现代教育以人为本的理念,给学生发展以最大的空间;把培养学生的创新精神和实践能力作为教学重点。

    课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验;来自于对问题的敏感与好奇;来自于情不自禁、丰富活跃的猜想与假设;来自于不同观点的碰撞与争辩;来自于探究过程中时而山穷水尽,时而柳暗花明的惊险与喜悦;来自于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬。

12、问:杜郎口中学的办学理念是什么,具体体现在培养目标方面的有哪些?

答:以人为本,关注生命。相信学生,发动学生,利用学生,发展学生。

培养自主自信,自强不息的性格;勇敢有为,探索创新的精神;团结合作,服务奉献的品质。

学会求知,学会生存,学会做事,学会做人。人的意义在于奋斗,人的价值在于奉献。

学生具有强烈的求知欲、表现欲,是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体,是教育活动的积极主动的参与者。

学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智,在探究中创新。

在学习中合作,在合作中学习;在竞争中协作,在协作中竞争。

教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒。

13、问:杜郎口如何判断课堂的好与差?

杜郎口中学是在改革进程中,逐步从过去的单纯看教师的讲到现在的理念和操作层面加以判断。

答:从理念层面看:主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

从操作层面看:主要看学生是否做到:联系阅读,主动问答,自主讨论,自评互判。

 

 

七、杜郎口评课标准解读

杜郎口中学从传统课堂走向新课改的课堂,评价标准在不断的演进,现在,他们评价好课的标准是从两个方面来看:

从学生的角度来说,就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记。

从教师的角度来说,就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准施教,是否体现了人文性、综合性和实践性,还要看教师的备课情况。

杜郎口中学是在改革进程中逐步从过去的单纯看教师的讲到现在的从理念和操作层面加以判断。

从理念层面看:主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

从操作层面看:主要看学生是否做到:联系阅读,主动问答,自主讨论,自评互判。

(一)、理念层面

1、学生在课堂上学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

(1)自主学习。

自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何,主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

(2)小组合作学习。

小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学,分组是否合理,是否互赖互动,是否有预设有生成。所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值。从杜郎口的实践经验看,合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则。每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们共同努力,同时也有自己独特的贡献;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

(3)探究学习。

从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能,形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力,问题的数量是否多,质量是否高。一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。

当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。

2、教师是否坚持“一个中心,两个基本点”。

杜郎口中学评价教师的指导作用发挥的程度,关键是看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”

所谓“一个中心”,就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。

所谓“两个基本点”:

一是坚持“依标施教”,

就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”,只能是唯一的课程标准。另外,这也和当前学业考试命题相一致。所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。

二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性

所谓人文性,就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等,教学形式丰富多彩。

所谓综合性,就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性,可以是相关知识的综合,可以是教学目标的综合,也可以是看问题的角度综合,等等。

所谓开放性:

(1)教师的教学思想应是开放的,不只固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用;

(2)教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;

(3)教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性;

(4)教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题。

(二)、从操作层面看:主要看学生是否做到:联系阅读,主动问答,自主讨论,自评互判

1、联系阅读

联系阅读是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中,能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。

主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标,又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。

自主讨论是指在教师的引导下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力,具有十分重要的意义。

4、自评互判。

自评互判,自评的目的是全面认识自我,发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节,互判是通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高。

  这是对杜郎口评课标准的解读。

八、我们要向杜郎口中学学什么

(一)、杜郎口中学教学经验的精髓:

  1、强化预习,让学生做学习的主人。

预习已成为杜郎口中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课,明确一周及每一节课的学习要求之后,告诉学生,然后指导学生提前预习,并且提出明确的预习要求,不断提高学生预习的水平。在预习阶段学生要阅读课本,要认真理解并掌握学习内容,要完成课后的练习题,同时还要阅读大量的课外学习材料,以加深对学习内容的理解与掌握,或拓展知识面,进一步巩固所学习的新内容,增强知识的应用能力。为了给学生有更多的预习时间与精力,他们从来不留课外作业。

2、分组学习,使学生在交流中成长。在预习准备阶段,一般是将任务分解为几个部分,然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段,每个小组的学生将围绕自己的学习任务,或自主学习,或相互交流,或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式,各小组之间相互学习彼此的内容,从而达到全面完成学习任务的目的。这样的学习方式,既减轻了每个小组的学习负担,使得每个小组都有条件高质量地完成所分配的学习任务,又能够共享学习成果,提高学习效率,还有利于学生合作能力的提高。

3、课堂展示,共享合作交流成果。杜郎口中学的课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果,他们在教室内设置了多块黑板。在课堂上学生可以一个人给全班同学展示学习的成果,也可以分组展示学习成果,也可以不同小组之间相互展示,相互补充,相互启发。通过展示学习成果,学生不仅能够进一步巩固学习的知识,更主要的是强化了认知能力,理清了思路,掌握或交流了学习方法,逐步形成了科学高效的学习方法,良好的学习习惯,高涨的学习情绪,积极进取的学习态度,甚至增强了学习自信心,增强了学习成功的情感体验,逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。

4、适时点拨,引导学生走向更大成功。由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制,学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透,这时教师就会适时点拨。或友好提醒,或巧妙指点,或妙语点评,或引导学生相互评价或争论,或提供范例强化。总之,通过多种方式不断提高学生的认识水平,修正学生的知识结构,指导学习方法,真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、交流者。这样做不仅把课堂上学习主动权让给了学生,让学生成为了课堂学习的主人,而且师生关系更加融洽,给学生创设了愉悦、和谐、合作、互助、实践、创新的学习氛围。学生在愉快的环境中轻松地学习,快乐地交流,自由地发展,在课堂学习的过程中,不断丰富着生命的历程,提升着生命的质量。

5、总结拓展,形成健全的人文素养。杜郎口中学课堂学习的最后环节一般都是引导学生总结本节的收获。在小结的内容方面,学生可以总结所学基本知识,形成知识网络,也可以交流从其它小组受到的启示,不断改进学习方法,还可以交流与教师之间的关系,或给教师提建议,或与教师或其它同学交流思想及对问题的理解与看法;在总结的形式上,可以用诗歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各种学生个人擅长的方式表达自己的学习收获,从而不断提高学生的综合素质。

(二)、校长要学习什么

1、雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。

教育是一种责任,责任的落实在于矢志不移地追求。任何一所名校的出现都会有一名好校长,杜朗口也不例外。杜朗口中学校长崔其升在1997年接任校长时,杜朗口中学是一个烂摊子。崔校长并没有被眼前的困境所吓倒,感受到的是一份沉甸甸的责任,感受到的是学校何去何从的责任,感受到的是学校周围今后数以千万计学子终身受教育的责任。崔其升这种人生的大气,坚韧的锐气,无畏的勇气,乐观的豪气,扎实的底气是值得学习和反思的。有了这份强烈的责任感和使命感,在加上矢志不移的追求,从而使杜朗口中学一步一个脚印向前发展。

2、不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。

教育是一项服务,服务的宗旨在于实现学生的发展。教育是人类活动中最复杂的活动之一,如何透过纷繁的教育现象把握教育的实质和规律是每一位校长都应深刻思考的问题。教育的本质是促进人的发展,第八次基础教育课程改革的目的是为了每一位学生的发展,为了中华民族的复兴。这些理念不少校长也知道,而具体落实到学校教育教学活动中却有很大差别。崔其升校长不为当前各种各样的教育表面现象所迷惑,而是抓住教育的本质和课改的目的带领全校教师大刀阔斧的开展教改实验,直奔教育的核心。实践再一次证明,只有真正把握教育的规律,理解新一轮课程改革的理念,并把它们真正落实到教育教学当中去,教育就一定能取得成功。

3、看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。

教育是一门科学,科学的真谛在于持之以恒地求真。从校园、教室、操场、老师学历来看,杜朗口中学和许多农村中学并无多大差别(06年上半年教室里有唯一的现代化电器设备——灯泡),三层教学楼也是近些年才建的。现场观摩后有人感觉取得这样的成功也不难。其实杜朗口中学走过一段艰难的路。任何一所名校都必须有一种精神和目标引领着全体教职工前进。这就关系到如何科学引领和管理的问题。杜朗口中学引领教师“关注学生生命”“关注学生发展”“关注‘课堂因互动而精彩’”并真正地落实到教育教学当中。崔校长第一把火即施行好课标准的三个量化指标;第二把火即上好三种课:预习课、展示课、反馈课;第三把火即一谈二警三停,教师上课第一次不达标校长谈话,第二次不达标警告,第三次不达标则停课,下岗学习。这些引领和措施在教学改革初期是有必要的。只要持之以恒地做学校里正确的事,正确地做学校里的事,学校就会越办越好。校长引领和管理首先是教育思想上的引领和管理。当前大多数校长并不缺乏思想,缺乏的是结合自己、学校、教师实际形成独具特色的思想和特色思想下引领的特色学校。

4、随风潜入夜,润物细无声。

教育是一门艺术,艺术的价值在于源源不断地创新。杜朗口中学在1997年开始的创业阶段,无论从教师的工资、学校的物质条件、教师的发展壮况等都远远比不上城里的学校,而在这样的学校让老师们为神圣的教育事业而改革奋斗,其困难程度可想而知。而崔其升却引领老师做到了,这里面有很多值得学习和反思的地方,尤其是领导艺术。比如:崔其升为了引领教师“先学后交,当堂达标”,为了让老师少讲学生多活动,起初规定课堂“0+45”即老师一分钟也不讲,全部让学生自主合作探究,到后来的“10+35”即老师讲不超过十分钟,学生活动35分钟。要扭转老师多年来满堂灌注入式的观念和做法不亚于搬座大山。要矫枉有时需要过正,不过正有时则不能很好地矫枉,往往容易反弹。崔其升校长从来不把自己当成行政官员,因为他知道自己也不是行政官员,而是全体教师的引路人。精良的一流教师队伍是学者型校长引领出来的,决不是靠用行政手段管出来的。

5、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。

教育是一种追求,追求的境界在于知其不可而为之。孔子周游列国,尽管他知道在当时各国中谁也不可能用他来管理国家,但他还倾毕生精力传播儒家思想,因为他坚信做正确的事是不会错的。历史证明,孔子是影响人类历史和文化的伟大人物之一。他这种“知其不可而为之”的人生境界是值得学习的。教育的理想也应成为每一位教育工作者一生的追求。崔其升忘我的工作,痴情的奋斗,不懈的追求是一种巨大的情感吸引力,学校老师会被他这种精神感动,继而努力工作。俗话说,士为知己者死,说的也是情感管理的重要作用。

6、纸上得来终觉浅,深知此事要躬行

教育是一项事业,事业的根本在于坚持不懈地务实。一些学校考察杜郎口中学后要求全体教师学习杜郎口“三三六”模式等,一些老师仅用了一段时间又回到老路上去了。须知学习杜郎口是一项整体系统工程,不能仅学枝叶,应系统学习他们内在的实质性的东西,而非表面的现象和形式。尤其是校长要参与实践一线,这样更有利于工作,更有发言权,更有利于教学改革扎实推进。崔其升拎着凳子逐个教师听课,这是一种胆略,一种勇气,一种扎扎实实的务实表现。有人认为,听课主要是业务校长的事,其实这是一种不正确的理解。大凡名校,校长都会经常深入一线听课,了解情况。“实践是检验真理的唯一标准”“不深入实践,就没有发言权”都说明了校长亲身实践和了解实情的重要性。教育学生是影响人终生的事业,来不得半点虚假和形式主义。

(三)、教师学习什么

1、唯有埋头,方能出头,敬业体验幸福。

杜郎口学校的老师在近十年的教改历程中,经历了由外力推动向内在需求的转轨过程,经历了由埋头到有成就感的过程,经历了由辛苦到体验幸福的过程。教师要想有成就感和自豪感,则必须埋下头来,扎扎实实地投身到教育事业中去。不埋头读书工作,是很难出头自豪幸福。不敬业的老师是很难体会到生命幸福,只有敬业方能体验到生命的充实和人生的幸福。教师追求的方向应当是在课堂中幸福地生活,因为人生有限而课堂创意无限。

2、解放自我,超越自我,超越促进发展。

杜郎口学校的老师成了“学习共同体”,每个成员之间更多的是合作与关怀。通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越。新世纪的教师一定要破除封建社会遗留的小农意识和知识分子的狭隘观念,要能够用勤奋的自我战胜懒惰的自我,由平庸的自我变成有能力的自我,由旧观念束缚下的自我变成新形势下需要的自我,在完善中发展,在发展中完善,人一旦达到此境界就战胜了自我,超越了自我。

3、立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量。

课堂是实施素质教育的主阵地,课堂决定教育教学的质量。只有立足课堂,决胜课堂,素质教育的质量才有保障。杜郎口中学所有的课堂都对外开放,他们课堂学习的大容量,学生的自主学习、合作探究真正地落到了实处。学生参与、学生快乐、学生自信、学生成长,把课堂真正还给了学生。课堂上学生用知识和智慧追逐自己的梦想,用快乐和幸福体验宝贵的课堂,用收获和能力汇报社会的关爱。课堂成了学生的家园,师生的乐园。

4、学校之事,必做于细,细节影响成败。

老子云:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”海尔集团张瑞敏也指出,细节决定成败。随着我国社会和科学技术的进步,精细化的时代已经到来。常规教学中如集体备课、课后小结在十多年前都认为这种方法好,十年过去了,真正把这些细小事情落实到位的又有多少呢?而杜郎口中学做到了,进入杜郎口中学教学楼一楼大厅内,每位老师一天的收获、反思、措施都在一块儿公开展示;每个学科教科室、年级组观摩课教师的优点、不足、建议每天都能看到;每天课间操全校各个年级出操、做操情况及时评优点谈不足。这是杜朗口中学精细化管理的一些方面。而不少学校要求老师写教学后记,而老师却大都不写;有的即使写了也是陈述上课的一些情况而不能做到进一步反思并提出改进措施。这些都会影响教师专业发展和课堂质量提高。

5、物有本末,事有始终,坚持成就未来。

杜郎口中学的成功离不开坚持,杜朗口学校老师的成功同样离不开坚持。司马迁身受宫刑坚持十几年而著《史记》,曹雪芹举家食粥坚持十年而著《红楼梦》。杜郎口中学老师坚持近十年关注学生生命、关注学生发展、关注课堂教师少讲学生多活动,从而把昔日的杜郎口变成了今天中国现代的“道尔顿”学校。当今社会不少领域浮躁风气比较重,很大程度上也影响了教师的专业发展。新世纪的教师应当远离浮躁,淡泊名利,发挥自己的特长,坚持到底,追逐心中的梦,终会成功。

6、勤学者博,善思者智,学习改变人生。

杜朗口中学的老师绝大多数是中专学历或当地承认的大专学历,而就是这样一支队伍却能够正确理解新课改的理念,并真正彻底落实新课改的精神。这里面绝对离不开他们的勤于学习和善于思考。如果不学习,即使大学本科毕业的老师也不能适应新课改的需要。教育部基础教育课程改革专家组组长钟启泉教授指出,实施新课标后,绝大多数教师不合格。因为中国大多数教师学习的教育理论都是以前苏联教育理论为主体的,这与第八次课程改革的理念是有很大差别的。因此勤于学习和善于思考应成为每一位老师的习惯和生活,这样才能首先成为一名合格的老师,成为一名与时俱进的老师,从而才能改变自己的人生,才能在课堂上体验幸福的生活。

 

九、学习杜郎口中学经验需要迈过四道坎:

第一道坎:教育行政的干预

学校的办学方向、教育教学质量的提高都需要教育行政的干预,关键是这种干预是简单的行政命令还是符合学校实际的引导和监督。杜郎口中学所在的茌平县教育局干预的第一种手段是“放手”,在杜郎口中学管理混乱、质量低谷的状况下,他们委派崔校长收拾“烂摊子”,并给以充分的办学自主权。他们干预的第二种手段是扶持,教育局领导和教研室研究人员深入学校课堂,深入学科组,同学校领导和教师研究改革方案,解决遇到的问题,提升总结经验。第一种手段使得杜郎口中学“活”了过来,第二种手段使它“长”了起来。

学校“活”起来,教育才能充满活力,才能得到快速发展。长期以来,由于教育管理机制的“高度集中”,学校习惯于“贯彻”“落实”上级文件,办学的自主空间十分狭小。实施新课程改革以来,这种状况有所改观,但是,从总体上来看,目前教育行政的不恰当干预还是太多,不利于学校的改革和发展。试想,学校的校长和教师都被上级的“升学指标”给捆缚起来了,如履薄冰,战战兢兢,谁还有心思搞改革?谁还有胆量搞改革?

第二道坎:校长的胆略和气魄

符合什么样的标准才是一名好校长?你也许能列出若干项指标,但有一项指标至关重要,就是校长的“胆略和气魄”。杜郎口中学的崔校长没有高学历,似乎也谈不上具有高深的教育理论和深厚的教育管理经验,他成功的关键点在于具有过人的胆略和气魄。尽管有些措施看上去确实有些过火,但崔校长认为:“矫枉要过正,不然就不会出现奇迹。”可以想见,他需要承受多么大的来自教师和家长的压力!

我们许多学校的生源不错,师资力量不错,设备条件不错,也积累了不少成功的办学经验,校长的学历程度、理论水平、管理经验、实践能力可能比崔校长高出许多,但在改革面前,就是没有本质性的突破。究其原因,除了学校外在环境的因素外,根本是校长自身缺乏崔校长那样的胆略和气魄。当然,从某种意义上讲,崔校长的胆略和气魄是“置之死地而后生”的环境逼出来的。但是,从整个基础教育的角度讲,我们不也面临着难以解脱的困境吗?对国家和民族负有重任的校长们应不应该拿出点胆略和气魄,顶住压力,针对教育痼疾,痛下猛药,为基础教育“杀”出一条血路来呢?

第三道坎:教师的角色转换

师资水平是学校教育教学质量的基本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照传统思路,提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”,直指“学生”的“学习方式和能力”,让学生“我的课堂我主宰”,教师则放弃了讲课的权威,融入学生,成了学生中的一员,起着引导、协调、督促的作用。

许多学校为什么没有取得杜郎口中学的成绩,我们有理由推断,其中重要原因恰恰是“师资水平高”。因为“师资水平高”,降低了改革的迫切性,增加了对改革的忧虑和担心;因为“师资水平高”,形成了强大的角色惯性力量,难以在较短的时间转换。其实,我们说的“师资水平”,实际上多是指的“学科知识”和“课堂讲授能力”,而教师的“教育知识”、“科研知识”、“组织能力”、“沟通能力”、“引导能力”、“合作能力”等却普遍欠缺。目前许多所谓的“名师”大多是“讲”出来的,而不是“导”出来的,从素质教育和新课程要求的角度讲,我们相当多的学校没有理由自恃“师资水平高”。  

学习杜郎口中学经验,教师必须放下“架子”,正确分析自身的专业素质结构,找一找与杜郎口中学教师的差距,增强危机意识和迫切感;必须遏止角色惯性力量,在教学实践中不断探索,不断积累感性经验,不断加深新角色的理解。

第四道坎:模式的认同

模式是经验形态的概括。作为成型的经验,杜郎口中学课堂教学改革呈现出的是“三三六”自主学习模式:三个特点,立体式、大容量、快节奏;三大模块,预习—展示—反馈;六个环节,预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这个模式符合学生思维规律、学习规律,符合素质教育和新课程改革理念,实践已经证明了它的有效性。这个模式生成于杜郎口中学的土壤,但又不拘泥于杜郎口中学的土壤,具有相当范围的推广价值。

如何对待杜郎口中学经验的模式?不少人习惯按照“二元对立”的思路,把它仅仅看作是一种外在的形态,主张要学就学它的“自主”的“神”,未必一定学它的“模式”的“形”。这种观点看似正确,实际上没有真正理解它的完整性和统一性。比如,为什么“三大模块”是“预习—展示—反馈”而不是“导入—讲解—训练”?因为前者的行为是学生发出的,后者是教师发出的,前者的过程、步骤体现的是学生的自主,而后者体现的是学生的被动,我们不可能抛开“预习”、“展示”、“反馈”这些字眼,去空谈“自主”。

学习杜郎口中学经验,一定要把握它的完整性和统一性。虽然我们也反对照搬照抄和生硬模仿,主张要有适度变化,而且也主张在此经验启发下的创新,但是,把经验割裂开来的做法是有害的,是不能真正把杜郎口中学的经验学到手的

十、怎样学习杜郎口

(一)、学习杜郎口首先应该学习他们的精神和做事态度。

有人很偏颇地说:学习杜郎口就是砸掉讲台,搬走讲桌。这其实是对杜郎口经验的曲解。事实上,杜郎口砸掉的不是讲台,而是教师高高在上的观念;杜郎口多出来的也不是黑板,而是多出了师生的“情感互动”;杜郎口改变的表面是课桌的排列,实际促成了师生、生生的民主与合作;杜郎口的课堂看是“10+35”,实则是“教师主导、学生主体”的量化和强化,假如学习杜郎口仅仅流于形式,而忽视去探求他们的为师之道,不真正融入到学生中去;忽视去学他们的思想和理念,不真正融于教学实践里,这样即便是砸了教室,以大地做黑板,也空耗徒劳,反之,一块黑板也有风景,不砸讲台也有精彩。

(二)、必须明确课堂教学改革的基本目标

学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过,课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低,因此,课堂教学改革的基本目标是:

真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。

 

 

 

(三)、必须认真落实的三个基本理念

 1、“学生主体”的理念。

新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯。

2、“面向全体学生”的理念。

基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育。新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面:一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育;二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求;三是教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要;四是教师要尊重每一个学生,对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生,使每一个学生都得到发展,是通过保证每个人的利益,来保证民族和社会的整体利益,这是教育的最高追求。如果只抓少数尖子生,忽视了相当一部分学生的发展,那么,这就违背了教育原则和国家利益。

3、“全面发展”的理念。

全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展,不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言,不是“大一统、齐步走”,而是因材施教,实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,使所有学生都能成才。

这三个基本理念在课堂上的落实情况将是今后课堂教学评价的重点之一。

(四)、熟识课堂教学模式和教学方式的基本要求

1、课堂教学模式要按照“先学后教,当堂达标”的要求,实行--预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式,或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。

教师讲解释疑时间一般掌握在1 5分钟左右。教师的主要任务是:纠偏、点评、总结、释难。

2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式,要处理好这一教学方式与传统接受式教学方式的关系。接受式教学方式主要是继承传统,有利于为学生打好坚实的基础,探究性教学方式是发展传统,主要为学生创造能力培养奠定基础,二者的有机结合和合理利用将促进学生健康协调全面发展。

3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位,

所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡,加大集体备课的力度,让学案取代教案。

4、课堂教学操作的基本要求:

1)、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线;

2)、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流;

3)、鼓励“三动”——动脑、动口、动手;

4)、实现“三会”——会学、学会、会用;

5)、发展“三维”——认知、情感、技能。

 

 

5、课堂教学评价的基本要求:

1)、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主;

 2)、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主;

 3)、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主;

 4)、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主;

 5)、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主;

 6)、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

 

 

6、加大课堂教学重要环节的调控力度

1)、加大班内学习小组的调控力度。

学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况,每个组68人,每个组都要有学习优秀者,一般按学习成绩编号排序,一般让后几位上黑板展示,前几位进行订正和评价,充分利用学生资源,调动每一个学生的学习积极性,提高学习效率。

2)、加大教师讲解时间的调控力度。

一节课教师讲解时间一般不得超过1 5分钟。课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即:讲学生提出的问题,.讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即:学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误,给出正确答案。改变教师作用,由教、领变为启发、督促、帮助。

3)、加大学生练习方式的调控力度。

让学生掌握和推行练习的基本方式:提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举,即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。

4)、加大交流展示的调控力度。

充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5)、加大学生自学能力培养的调控力度。

树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。

6)、加大检查落实的力度。

教师要为学生的预习提供目标设计,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。

(五)、要注意教育的共性和个性之别

教育除了有共性之外,还应该是具有个性的。因为每个受教育者都是不同的个体。分析杜朗口中学与我们所面对的对象,至少有以下几方面的差异:

1、地区差异。

杜朗口中学处在经济欠发达的地区,而且是一所农村学校。而我们所处的地理环境虽不能说是经济非常发达,生活非常富裕,但也真的比杜郎口要发达、富裕得多。农村学生一般比较单纯,而经济发达地区的孩子,由于平时接触的事物较多,见识面更广,知识更丰富。这是很有必要利用的优势。

2、家庭差异。

我们面对的学生大都来自于社会上比较富裕的家庭。农村学生一般比较单纯,他们内心本身存在着为了改变自己的生存环境而发奋努力这么一种斗志,富裕家庭的孩子往往缺少这样一种斗志,而表现为怕吃苦,随环境的被动改变自己的行为。所以这些孩子要花更大的努力去激发他们积极向上的精神状态。

3、社会要求有差异。

农村中学面对的就是孩子能不能升入高一级学校,所以家长和社会对学校最重要的评价依据就是升学率。而我们面对的家长,由于构成的成分复杂,对孩子的发展要求要全面的多。有良好行为习惯的,有提高交往能力的,有培养自主意识的,当然,在提高孩子分数、提高升学竞争力方面还是有共性的。

由于有以上的差异存在,所以我个人认为学习杜朗口中学精神的同时也不能无条件地模仿,而应该保持自己教学的特色。

(六)、具体到我们在课堂上的操作细节,我想我们应该注意以下几点:

1、切实加强预习环节的教学。

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习,在新课程的实施过程中更是要求学生进行课前预习,甚至我们在上学期还专门对预习环节进行了学科探索,但是,一方面,我们对预习这一环节只有要求没有落实,或流于形式。另一方面,我们也没有充分利用这一环节的应有价值,没有充分发挥其作用。我们在布置预习时,任务不明确,没有分解学习任务,没有进行学习方法的指导,没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习杜郎口中学的经验必须高度重视预习环节,要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的研究与探索,尽快找出一种有效的预习指导模式。

2、尽可能为学生提供展示学习成果的机会与条件。

每位学生都有强烈的表现欲望,每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性和主动性,增强学生的信心,都会进一步加深对知识的理解与掌握,都会有新的收获,所以我们在课堂教学的过程中,要安排更多的时间让学生充分展示自己的学习成果,从而让学生在展示中提高学习效果,提高学习能力,提高合作交流意识。

3、课后作业尽可能在课堂上完成。

课后练习实际上就是检测学生学习效果的一种方式,那么,我们必须在课堂教学的过程,尽可能让学生在课堂上完成,这既能检测学生学习的效果,又能减轻学生的课业负担,从而让学生有更多的时间去预习,去拓展知识面,去自主探索;同时也减轻了我们教师批改大量作业的负担,可以有更多的精力去研究学生,探究教法,指导学法,。让师生在教与学的过程中共同进步,共同感受生命的精彩,提升生命质量。

4、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。

整理、加工、提炼知识结构既是一种良好的学习方法与策略,又是巩固提高学习效果的必然环节,还是形成学生综合素养的有效途径。在过去的教学中,很多教师很容易忽视这一点,结果学生学习的都是一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用,不利于学生认识学习内容的实质与核心,不利于学生对知识之间进行联系,不利于学生在学习中创新。因此,在以后的教学中,我们还要继续引导教师培养学生对所学内容进行归纳,概括、提炼的意识,要给学生总结概括的时间与空间,要不断提高学生的综合能力,从而让总结成为学生学习、生活的一种习惯。

5重视培养学生合作交流的意识,提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地自由参与,自主学习,让课堂呈现出活泼的情景,使课堂教学充满生机和活力。

1)、提供合作条件,培养合作意识

现在的学生大都是独生子女,由于家长的保护意识过强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流,缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动,缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成,因此,我们就要努力为学生创造合作的环境和氛围,要不断让学生接触合作学习,逐步树立合作意识

2)、教给合作方法, 激发交流愿望

课堂上经常遇到这样的情形: 教师让学生小组合作学习, 但学生还是自己做自己的, 一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法, 使合作学习的环节流于形式, 失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者, 在合作学习活动之前, 教师必须讲清合作学习的具体要求, 每一个步骤该怎样做, 目的是什么, 一定要讲得细一些。此外, 还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的, 一定要给学生一些尝试合作的时间, 教师仔细观察、及时反馈、及时总结, 引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中, 我们可以采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。

3)、选择最佳时机, 组织合作交流

合作交流是学生很好的一种学习形式, 但并非多多益善。选择何时让学生互动, 展开交流合作更有利于学生自主学习呢? 我们尝试在以下几个方面进行实践。

不能独立解决或完成时, 开展合作交流

教学中, 往往会遇到学生不能独立解答的问题, 这时组织学生合作交流, 不仅能激发学生强烈的求知欲, 更能促使他们感受个人与集体的关系, 从而产生个体学习的动力。对一般学生来讲难以解决的问题, 让学生在小组内一起动口动脑动手, 合作交流, 就有利于问题的解决。

在教学重难点处, 组织合作交流。

教学过程中如何很好突破重难点, 是教学成功的关键, 也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方, 组织学生合作、交流, 不仅能攻克教学重点和难点, 更能有效地发挥学生主体作用, 调动学生学习积极性。

问题解决需要考虑多种因素时, 组织合作交流。

教学中往往会遇到某些比较复杂的问题,而个体思考却很难考虑周全, 这时组织恰当的合作交流, 使思维发生碰撞, 相互启发, 取长补短, 往往使教学事半功倍。学生交往互动, 通过小组交流, 诸多问题会迎刃而解。在小组合作交流的过程中, 学生充分发表意见, 互相补充, 互相启发, 不仅拓宽了思路, 培养了学生思维的灵活性, 也培养了学生互相学习, 取长补短的良好习惯。

在教学过程中, 组织合作交流, 使学生积极参与, 主动探索实践, 乐于交流合作, 课堂呈现出愉悦和谐的教学情境, 学生的学习就会不断取得成功, 产生学习的兴趣, 树立学习自信心,在取得优秀学习成绩的同时、情感态度与价值观等多方面也能得到进步和发展。

(七)、在今后的实践中,我们需要特别注意的几个问题:

1、学生动起来了,动静如何结合?

学习是学生个体的脑力劳动,要求思维活跃,但思维同样也需要理性,这两方面是相辅相成的,该动时动,该静时静,动静结合,有起有伏,要掌握好这个节奏。

2、小组学习、合作学习和个人探究怎样结合?

这就要求一定要搞好事先预习。个人预习搞得好,有些课程通过预习基本就解决了。课堂上,通过小组合作进行拓展,老师要注意观察、统计合作学习的有效性,要重视异质和层次不同的学生,要对课堂的调控加以研究。

3、学生的展示点评与教师的引导主导作用的关系问题:

假如课堂上学生的点评很到位,那么老师再点评就是重复的。老师的“点评”应该叫“导评”,老师的导评要促使学生由浅层到深层的思考,不应光局限于知识本身,而应该包括情感、态度、价值观。

4、如何让课堂收放自如?

课堂上放得不开就会“死”,放得太开又会“乱”,而“活”与“乱”有时候就是一线之差,打闹起哄是活,放任自流是活,信口开河、插科打诨也是活,争着回答问题是活,抢着演板是活,激烈讨论、大胆质疑也是活,如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度,是驾驭开放性课堂的关键。

教师应该做到收放自如,要敢于放,同时要研究收,不该放的坚决不能放,否则就会导致“乱”,该收的时候一定要收,否则信马由缰,只有给“放”一个界限,才能保障“放”的效果。比如学习的主要内容、学习目标的确定,教师还是有攥在自己手里。只有这样,学生看起来是无序的氛围里“活”,才能没有打闹、没有起哄、没有偷懒,学习的积极性高了,主动性强了,视野开阔了,思维活跃了,又怎么会收不到良好的效果呢?

收和放围绕的一个中心点就是任务。任务是一切教学活动的平台,也是活动的目标。杜郎口教学的三个模块,“任务”体现在每一个模块中。杜郎口中学的课堂之“活”,是要求学生把学习收获传递出来,外显西葫芦,在传递过程中使收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升,而听与思是表现的前提和条件,假如听不清楚、思不明白,又哪里来的课堂表现呢?

 

 

我想,借鉴杜郎口经验,提升我们三中的教学品位,改变理念,确定以人为本的学生观,已势在必行;用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧,是我们的职责。希望有一天,我们三中的教师在通往教室的路上,心里想的不是这节课该怎么讲,而是怎样更好的让学生学;希望有一天,我们三中的学生,个个都“学着乐,乐着学”,在课堂上能大胆说话,绽放出自主、自在、自信、自然、自由地学习;希望有一天,我们三中的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

最后,给大家讲个小故事:

英国的两个决策失误

在英国历史上曾有过这样两个决策失误,在今天看来似乎有些可笑,但却能发入深思。一是否决将电力引进千家万户。当时英国的有识之士经过充分的研究论证之后提出,电能是伟大的新型能源,对人类的发展将产生不可估量的巨大影响,伦敦应该率先普及使用。但是,在议会辩论的时候,那些反对者说:“如果把电通到千家万户之后,每一户人家至少都得有一个电插头吧?那个电插头的杀伤力绝对不可低估,简直就是现代化的杀伤性武器!如果小猫不小心碰上了那个电插头,不就立刻被电死了吗?如果一个哥哥让一个弟弟伸手摸一摸,岂不是立刻就没命了吗?如果在全伦敦、全英国普及用电,就等于是给每一个英国人,包括所有的大入、小孩、坏人、精神病患者等等,都发了一把枪,使他们每个人都具备了把别人或者自己随便杀死的武器和能力。这实在是太可怕了!”反对者的理由听起来似乎真的很可怕、很实际,就连深受国人尊敬的女王也站出来旗帜鲜明地表示反对:“我呼吁,我们所有的英国子民都举起坚决反对的手。”结果,普及用电的提议在接连不断的几次表决中都没有能通过。

另一个决策失误,是否决将煤气引进千家万户。当时,议会辩论的时候,那些反对者说:“伦敦是一个有着两千多年历史的著名城市,有极其宝贵的历史遗产,那么伟大,那么精致。如果千家万户都用煤气,肯定需要储存煤气的巨大煤气罐吧?把那么多个大煤气罐摆放在伦敦,那就等于放了数个巨大的炸药包。任何一个国家总有一些坏人,如果这些坏人自己不想活了,一旦把巨大的‘炸药包’点着,两千多年的文明古城岂不是毁于一旦了吗?难道有谁能承担得了这个责任吗?”就这样,英国上议院连续两次表决否定了在伦敦使用煤气的提议。

尽管社会进步与文明的步伐是任何人都阻挡不住的,尽管今天世界各国早已普及了电力和煤气,但这两个决策失误,还是被英国的一些大学作为汲取教训的案例选入了决策学的培训教材。教材还写下了这样的一段话:

任何一个新生事物,都会出现利害两种可能。可能发生的危害,并不等于一定发生;减少了变坏的可能,就会增大变好的可能。在任何时候,兴利除弊都是可能的。我们切不可用消极的心态对待新生事物,更不能夸大危害,把自己吓倒。

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